Julie Owens, Ph.D.

在儿童注意缺陷多动障碍(ADHD)尚未完全了解的时候, Dr. Julie Owens, Ph.D.正在努力教育教师帮助受影响的儿童在课堂上取得成功. 她的研究为小学教师提供了课堂管理策略，这些策略对多动症儿童的破坏性行为比传统的咨询实践有更积极的影响.

欧文斯是newbb电子平台学校干预研究中心的负责人之一, 谁的工作重点是为有行为障碍的儿童制定策略和干预方案. Dr. Owens, 与社区伙伴合作, 还开发了青少年体验学校成功(YESS)项目, 评估循证课堂干预的有效性, 为当地教育工作者提供专业发展机会，为newbb电子平台的学生提供培训机会，并为当地青年提供急需的服务.

与30年前相比，现在对多动症的了解更多了, 但仍然存在一些迷思和误解, Owens says. For instance, there is no single test to determine if a child has ADHD; diagnosis is based on a comprehensive evaluation of the child’s development coupled with parent and teacher ratings of their symptoms and areas of impairment. 人们普遍认为，如果孩子在服药后反应良好, then he or she must have ADHD. 但是对药物的反应并不是ADHD的诊断测试.

欧文斯还说，一对一的咨询或治疗比课堂上的行为干预更有效，这在某种程度上也是一个神话.

“课堂干预发生在‘表现点’,’ or where the child is having problems,” she says. “把孩子拉出教室，每周花一个小时谈论这个问题，不如当场提供指导有效.”

Classroom management strategies, what Owens calls Tier 1 strategies, 旨在防止和减少破坏性行为，同时鼓励学生参与学习, Owens says. Teachers may use specific praise, corrective feedback, rules, structures, 对违反规则的常规和轻微后果，以改善破坏性行为. To engage children in learning, 教育工作者可能会使用注意力检查问题来评估学生是否在跟随并集中注意力, 或者给学生机会回答问题，以增加互动.

二级课堂管理对孩子来说更加个性化, 哪些人可能需要第一层以外的行为支持. 其中一种干预措施是每日成绩单，它给孩子提供了一套需要遵循的个人行为. 反过来，老师在孩子努力实现这些既定行为的过程中提供反馈. 使用每日报告卡干预已被证明是逐月累积有益的孩子的行为和学业目标，如果实施正确, Owens says.

欧文斯的研究发现，许多教师缺乏适当实施干预措施的专业发展和培训, 或者有过不成功的干预经验. 学校也可能缺乏干预所需的某些资源和人员, such as mental health professionals.

克服这些障碍的方法之一是听取教师的意见以及他们在实施干预措施方面的经验, Owens says.

欧文斯和她的团队正在完成一项为期三年的研究，他们开发了一个咨询包，以支持教师实施一级和二级战略. 该项目正在与兰开斯特的教育工作者一起进行, Ohio and Miami, Florida as part of a clinical study. Once completed, 欧文斯计划与当地和全国社区分享这些发现，并在项目中吸取经验教训. Eventually, 她希望有足够有力的证据来制定学校政策的变化，这些政策与心理健康专业人员向员工提供的咨询服务有关，并为教育工作者提供更好的培训.

在疾病控制中心的资助下，Owens和她的同事Dr. Steven Evans, 将与兰开斯特学区从幼儿园到12年级的所有学生一起筛选社交能力, emotional and behavioral problems. For students screening positive, 然后，他们将与地区工作人员合作，制定学校心理健康模式, 决定已经存在的支持和服务，以及应该实施什么来满足地区所有儿童的需要.